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我的班主任兵法
发布时间:2010/9/2 | ---------------------浏览次数:1330 次

                               我的班主任兵法 
                                                 安徽省安庆市高琦小学 胡奇

    很早就晓道上海的万玮出了本书,叫《班主任兵法》。这个名字总让我想起“兵不厌诈”这句话,心里疙疙瘩瘩的,不想读。后来机缘触动,略翻翻,倒并不是我想象的,只不过将他的教育治理方法与兵法组合而已。读时我就想,当了这些年的班主任,我是否该将我的班主任工作做些梳理呢?也拟“我的班主任兵法”做一笑谈。
    一、奖惩合度
    奖惩本是对举的,一体两面的问题。但现在流行“赞赏”教育,很多人对后者讳莫如深,当班主任的更是如此,有的发展来对学生的错误视而不见,或歪曲美化的程度,我倒认为这样的做法值得商榷。小学生正是心智成长的摸索期,“家有幼苗初长成”,斜了,歪了,需要靠外力去扶持、纠正,才容易端正、挺拔。如果任其发展,等其成了形、定了规就麻烦了。诸葛亮曾说过:莫以恶小而为之,莫以善小而不为。置换来教育情境中,就是“莫以恶小而忽之,莫以善小而不扬”。小善不扬,失却人心;小恶不理,终是隐患。只不过要合度,要因时因事因人而异;要讲究策略、方法,善于利用教育情境,挠住一件事,教育一大片;要树立学生的规则意识,在规则面前一碗水端平,并引导他们自我教育,这也是“惩”的最终目的。当然这儿的“惩”与“罚”的有本质区别,“惩”是为了纠正偏差,引向人性的逐步完善,而“罚”则是一种奴性教育,培养的是阳奉阴违的人。更为主要的是,“惩”是建立在多元评判(评判是个中性词,不唯表扬一面,)的基础上,是以正面鼓励为主流倾向的配合措施。正如幼苗的成长需要雨露、阳光一样,“奖惩”都是成长的养分,缺一必失。如果说“惩”是期望学生走得端正,稳健,那么“奖”则是期望他们走得快,走得好,走得高昂。当然“奖”也要讲究分寸与策略,滥了不行,过了也不行,要“奖”得大家包括被奖励者心服口服,都认为合情合理,势在必然。君不见低年级的孩子可以戴高帽,高年级就不行,原因就在此。客观、公平、合理是奖惩的基本尺度,这也是从生命的高度对成长负责。
    二、因材施教
    这可谓是老调复谈了,只是“古调虽自爱,今人多不弹”。所谓“因材施教”就是唯成绩论,好的笑脸相迎,孬的冷眼相加。我幼时读书,成绩不赖,几乎是所有老师的最爱,没受过一句冷言,没看过一个冷眼。可进入师范后,教育倾向相当于现在提倡的素质教育,我除了写作好一点,别无所长,坐尽了冷板凳。天悬地隔的遭遇,让我几年都缓不过劲来。当了老师之后,我常提醒自己:不要忘了你也曾是学生,不要忘记你自己和那些同学的遭遇,要牢记以学生的眼光看待教师职业。所以在成绩这一块,我会对那些自以为是的孩子泼泼冷水,如:天下没有第一,只有第七;没有最好,只有更好;天外有天,人外有人;所谓优秀,不是没有缺点,而是将缺点修正来最少等。以此来给他们以警醒与鞭策,尽可能使他们在暂时的优势面前平和、豁达。而对那些自以为非的孩子,则又是呵护倍加,鼓励倍至,像什么:过去不代表将来;自信是成功的第一要领;我是独一无二的、不可取代的等常挂在嘴边,信手拈来,试图百炼成钢。无论怎样细致的教育,学生在各个方面的差别始终存在。但这样区别对待,至少学生的心态相对健康,班级气氛相对融洽。当然我这样做也并不是要抹杀差别,也不是忽视现实。我晓道社会竞争强烈,很多数唯分数是瞻。我只是想淡化它,引导学生正确对待它,调整他们对竞争的感官:真正的竞争是超越自己,而不是压倒别人。教育,立足于社会的现实,出发于学生的心理需求,帮助形成平和、稳固、积极的心态,也是一种因材施教。这还只是智育一面,还有诸如德行、个性等方面,千头万绪,千变万化,都要千里之行,始于足下。
    三、现场说法
    “千里之行,始于足下”的“下”是什么呢?那就是习惯。总听见有家长一脸疑惑地问我:老师,我每天都要千叮嘱万叮嘱的,叫他上课要用心,他怎么就没长耳性呢?不止家长有这样的感慨,当老师的又何尝不是如此呢?哪一天不要对那一部分学生耳提面命一翻,可仍旧如故。我想此路千百人走了千万回,都走不通,那反思的就应该是我们自己了:是不是方法出了问题,是否南辕北辙了,是不是该另辟蹊径、另觅出路了?后来慢慢咂摸出一点门路:他们对空道理已是麻木不仁,百毒不侵了。你得让他们得来实惠,还要及时,看来立竿见影的效果,你的要求才可以直入心扉,才会让他们“惟命是从、俯首听命”。比如我们都晓道倾听的复要,但很多老师只是在课堂上空泛地说:要注意倾听,并没有提供相应的技术支持,也没有反馈、监督、强化机制,结果“倾听”也就无影无踪了。我呢?一般不会对他们反复念此经,但我以行动说话,现场说法。第一我自己会耐心倾听他们的发言,敏锐而具体地指出他们所说内容的优劣,让他们深以为然,心服口服,并触动他们自省:老师听得多细呀!我呢?这样身先士卒,他们自然会紧随其上。对在交流、探讨、辩论中,能准确、贴切地点评他人的语言、思想者,我则给予及时、深入的评判与引导,再要求被点评者依据对方的发言,修改自己的言说。就这样多向互动,反复训练,督促强化,形成氛围,再螺旋上升,渐次进入他们的意识,成为习惯。其实,只要将此项习惯养成,教育、教学都会举复若轻,事半功倍。其它习惯的养成也如此,只要对事对景,从细处入手,加以现场直播,效果会出人意料,也免除大家老生常谈的苦!
    四、故事开路
    我喜欢并习惯于将我的教育倾向、要求、策略用形象的方式传递给我的学生,他们这个年龄也正处在形象思维的时期,这也是投其所好。我喜欢读书,切身体会书籍对人质的提升,所以真诚地期望他们也能“近朱者赤”,手头常有诸如《读者》、《教师博览》、《哈佛家训》等书,遇来合适的文章,总会抽空读给他们听,听后谈一谈,想一想,很有用。也总有一部分学生嫌听得不过瘾,自己去买来读。这样我就一举三得:形象暗示;好书举荐;阅读激发。学生乐于其中,还不觉得自己“上了当”,倒让我坐收渔翁之利,“亲其师,信其道”嘛!现在我们班同学有空总拿着洒水壶去给全校的花草洒水,因为我给他们读过《每一株生命都是无价的》;下课后总会有人记得关掉几盏灯,因为他们听过《节省,是素养》等。当然,这还得老师刻意留心,多些宣传与表彰,才会形成集体意识与行为。
薛瑞萍现也出了本书,叫《给我一个班就够了》。的确,带好一个班对班主任来讲,就是修建人性的长城,百年不倒。如果真要将这建筑过程一一道来,可能就不是一部《班主任兵法》所能道尽,更不是我这区区短文所能囊括的了。所谓任复而道远也!


 

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