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智 慧 飞 扬
发布时间:2011/11/28 | ---------------------浏览次数:1299 次
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智 慧 飞 扬

——安徽第四届小学新课改观摩活动的学习体会

语文是交流思想的工具思想是人类几千年聪明的结晶人们在交流思想的过程中传递聪明碰撞聪明产生聪明。人民教育家陶行晓认为“晓识是通过外在获取的,而聪明是个体内在生成的。晓识不等于聪明,但聪明统领晓识作为一名语文教师,如何在学习语言文字的过程中发展聪明,丰富聪明,飞扬聪明之花呢?这次合肥的“苏浙名师·聪明课堂”中,四位名师作出了很好地诠释。

一、激出爱好

“爱好是最好的老师”。学生有了爱好,可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中,个性与创造力得来最大限度的张扬才会产生强烈的求晓欲,主动地进行学习。倪鸣老师在教学《石榴》时,由谜语导入。“肯德基,一层又一层,面包和鸡块”,学生一下子就猜出了是汉堡包。接着是苹果,都是学生常见之物,学生很容易猜出,老师又及时表扬肯定,学生有了初次的成功,学习爱好被激起。在此基础上,再由石榴谜语导入,揭示课题。又如陆华山老师,先利用多媒体播放一段祖国60大庆时安塞腰鼓在天安门广场的表演片段,再引发谈话:在祖国60大庆这样全国性的庆典上,安塞腰鼓凭什么登上全国的舞台?由此展开,进入新课。这样的教学,调动学生学习的积极性,使学生迅速进入学习情境,展开想像,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生学习之门。 

二、读出情感

语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程,绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景,而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。语文课堂就该在浓浓的语文味中,在满怀诗意的情境中,在丰富的语言想像中,用语言强大的表现力——读,使无声的文字化为有声的艺术。几位名师在课堂上的读真是杰出纷呈:单人读,齐读,读关键词,复点句,杰出段。学生读的时候,老师复视指导。倪鸣老师指导学生注意长句的停顿,含有“地”“的”短语要读紧凑些;陈建先老师指导用心读,把词语连起来读;学生在读夜叉和三太子“举起斧头便砍”“举枪便刺”时,季锋老师在一旁“动作快一点!”“再快一点!”在这样的引导下,学生的朗读水平明显进步了;在这琅琅的读书声中,石榴的可爱诱人,安塞腰鼓的大方奋昂,九色鹿的机智镇定,调达的卑鄙无耻,哪吒的正直机灵,夜叉的鬼鬼祟祟,三太子的狂傲急躁……尽现眼前。正是在多种形式的读中,学生的情感一如陆华山老师所说的“情感踩上油门,直奔200码而去。”

三、“咬”出个性

语文教学就是教学生学习语言,感悟语言,运用语言。在范文的阅读教学中,“咬”住语言不放,通过咀嚼、理解语言文字,去正确领会文章的思想内容和篇章结构,去完成语文教学中有关品德教育和情操培养等任务。要挠住关键词语,反复玩味,真正把语言教学落来实处,在阅读教学中切实培养和提高学生的语言能力。如陆华山老师在教学《安塞腰鼓》时,文中第六小节,安塞腰鼓动起来的场面描写:“一捶起来就发狠了,忘情了……骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。……爆出一场多么壮阔,……”老师先引导交流:这一小节什么地方最杰出?学生自然找出其中的比喻排比句和一个“爆”字,再交流这个“爆”字体现了安塞腰鼓的激昂。老师再引导学生想鼓一般是怎样表演的,一般用“打”“敲”,而文中却用了——“捶”,多么热烈!再引出,“爆”“捶”这就是语言的生疏感。若是换个词,绝没有这样的效果。并指导学生,读文章时,要常摸索某个词在句子中是不是余外的,可不可以换成别的词。教学中引导学生常作这样的训练,对个别词语进行反复地比较推敲,在比较中让学生鉴别语言的好坏美丑、精粗高下,从而学习体会作品的精美语言,自觉地仿照,乃至自由生发出高于文本的个性化语言。

四、赞出自信

没有一枝花朵不情愿绽放美丽的色彩;没有一株小树不期求长成参天大树。在每一个学生的心灵深处,都有着对成功的期望,他们需要外界的认可、赞赏。对于小学生,更期望老师的肯定。当然,肯定与赞美不能流于形式和肤浅,更不能滥用。那么究竟如何对学生进行肯定?几位名师在这方面做出了很好的示范。倪鸣老师在学生猜出了谜底后及时夸道“合肥的小朋友真聪明!”读得好时“鼓着劲儿读呢!”用简洁的语言概括时,学生一时没答上来,她慢慢引导,答出来之后说“进步真大,说的多好啊!”陈建先老师在学生说出一个对教材特别的见解时说“你是国家教育部派来的!”学生读得好时表扬“可以当播音员了”。季锋老师在学生复述、表演故事很好时送一份小礼物。这样的老师,这样的课堂,学生充满了自信,思维也活跃了,课堂自然也“活”了。

五、“笑”出平等

这次这样大规模的课改观摩活动,上课的是生疏的老师,下面还有上千的生疏“观众”,让学生排除惧怕,轻松上阵就显得特别复要。几位名师一上课堂,不是直接导入新课,而是先和学生谈天。倪鸣老师自我介绍后,带着学生把自己的名字读了好几遍;陈建先老师让学生猜自己是哪个“先”字,当一学生说是“祖先”的“先”时,老师说“我长得像祖先吗?”一阵哄笑之后,再在班上认“亲”。课堂上一陈姓女生表现杰出,老师又说“还是我老陈家的人厉害!”季锋老师幽默的开场之后,在教学过程中也不忘“麻辣”。学生演故事时,他和学生合演,且演“夜叉”“三太子”这样“食亏”的反角色,引得阵阵哄笑。这样低姿势的自我介绍,幽默的语言,平等的合作,不时有笑声的课堂,让紧张的气氛没有了,师生间的心理距离缩短了,师生关系平等了,学生的恐惧感也顿时消逝了。他们感来教师的和蔼可亲,情愿与教师配合。学生活动积极了,主体作用得以发挥,教师讲课便如顺水行舟。 

此次的合肥学习,我受益匪浅。四位名师的聪明课堂,杰出讲座,让我晓识了也明白了,课堂教学要处处可见学生的“尊严”、“个性”、“自由”、“活力”,在平等的对话氛围中,用自己的聪明火种点燃学生聪明的火花,让学生在课堂上聪明飞扬。

 

(老洲镇源潭小学   王西)

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